Год театра в библиотеке.

Год театра – это очень важное событие для культурной жизни страны, для формирования общественного сознания. Одной из основных задач проведения года театра видится возможность сделать театр частью жизни каждого из нас.

Театр выполняет в стране очень важную роль – он формирует взгляды на жизнь, помогает принять то или иное решение, предоставляет возможность восполнить потребность в прекрасном. Немаловажна и воспитательная функция театра.

В библиотеках тоже проходят мероприятия к "Году театра".

Я нашла в старом журнале сценарий игры-путешествия в мир театра "И, взвившись, занавес шумит". Может кому-то пригодится в работе. Разместила его в виде фото.

Для дошкольников и читателей младшего школьного возраста можно использовать с своей работе лэпбук о театре. С ним можно познакомиться на моей страничке в Одноклассниках и Вконтакте.

Шорт-лист в библиотечной работе.

Прочитала статью «Шорт-лист современной детской литературы», в которой рассмотрена проектно-исследовательская деятельность учащихся шестых-седьмых классов по составлению электронного сборника отзывов школьников о любимых произведениях современной литературы. Сборник создается средствами текстового процессора Microsoft Word: каждый ученик пишет отзыв по определенной схеме, а затем все отзывы объединяются в сборник. Для каждого отзыва возможен легкий переход со страницы содержания благодаря гиперссылкам.

Такой шорт-лист можно составлять в любой библиотеке (школьной, городской). Очень интересный опыт. Я думаю, что он пригодится в работе. А что должно получиться можно посмотреть здесь.

Лэпбук – инновационная технология в продвижении книги и чтения.

В рамках организации интересного и полезного досуга детей в библиотеках осваивают новую технологию – изготовление лэпбуков, которая способствует продвижению и популяризации книги.

Лэпбук  (lapbook)  – в дословном переводе с английского значит наколенная книга. Впервые создавать лэпбуки начали американцы. Лэпбук – это книжка-раскладушка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которую помещены материалы на одну тему. Лэпбук обычно делают на листах формата А3, которые складываются определенным образом в формат А4. Формы представления информации могут быть любые: тексты, рисунки, картинки или фотографии, игры. Все, что придумали, размещается на разных элементах: в кармашках, блокнотиках, мини-книжках, книжках-гармошках, вращающихся кругах, конвертиках разных форм, карточках и т.д. Они, с одной стороны, призваны привлечь интерес ребенка, а с другой стороны, прекрасный способ подать информацию в компактной форме.

 

Лэпбук давно и активно используют за рубежом, в последнее время создание лэпбуков нашло широкий отклик в России. Использование лэпбуков – это один из способов продвижения детского чтения. Лэпбуки помогают быстро и эффективно усвоить текст произведения и закрепить его в занимательно-игровой форме. 

Лэпбуки можно придумать и собрать самим, но можно к этому привлечь и детей, используя технологии лэпбукинга в работе библиотеки, как совместного творческого продукта исследовательской и проектной деятельности детей и библиотеки.

Лэпбук – это не просто метод, помогающий закрепить и отработать полученные знания, это полет фантазии, который может дать непредсказуемые результаты, это исследование, которые однажды начавшись, будет продолжаться всю жизнь, ведь если посеять в ребенке зерно открытия и исследования, оно будет расти и увеличиваться. Задача библиотекаря лишь придавать детям уверенности в своих силах и правильно мотивировать на открытие новых горизонтов.

 

Помимо образовательных плюсов, лэпбук может восприниматься детьми как «сокровище», к которому интересно возвращаться, перелистывать и пересматривать информацию, вспоминая ее и аккумулируя в своей памяти.

Как показала первая практика, материал, представленный в виде лэпбука, оказывается интересен не только юным читателям, но вызывает интерес и у взрослого контингента библиотеки, интересующимся данной тематикой.

Можно сказать, что лэпбук – это собирательный образ плаката, книги и раздаточного материла, который направлен на развитие у детей творческого потенциала, который учит мыслить и действовать креативно в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и умения, необходимые для преодоления трудностей и решения поставленной проблемы, т.к. чтобы сделать лэпбук, надо собрать немало материала, проанализировать его, правильно скомпоновать. Это тематическое пособие должно иметь яркое оформление и четкую структуру.

Лэпбук – это новые технологии – это требование нового времени.

Николаю Носову 110 лет!

Иногда кажется, что у известных людей в их жизни все было гладко и понятно. Сразу же стали писать, нашли свое призвание, получили известность. Но это не так. Все в жизни Николая Носова складывалось таким образом, что он должен был заниматься техникой, но … он стал любимейшим детским писателем многих поколений.

Что ни говорите, а Носов – самая подходящая фамилия для писателя, тем более – для детского писателя, и уж тем более – для веселого детского писателя. Только послушайте: Н о с о в – просто, легко и немного забавно. Хорошо, в общем, и запоминающе.

Николай Носов – один из самых известных детских писателей, рассказы его читали в детстве наши мамы и папы, бабушки и дедушки. В этом году 23 ноября Носову исполняется 110 лет со дня рождения. Он родился в семье актера. После окончания школы он учился в Москве, в институте кинематографии. Он работал режиссером, поставил немало мультипликационных фильмов. О том, чтобы стать писателем он не думал. Подрастал его сын и просил все новых и новых сказок. И вот Носов стал сочинять для него забавные рассказы, которые мы так полюбили.

За сказку-трилогию про Незнайку Н.Н.Носов был награжден Государственной премией РСФСР. Все истории, происходящие в этих трех книгах, объединены одним героем – Незнайкой.

Замысел романа-сказки возник у писателя после знакомства с популярными в начале XX века книгами А. Хвольсон «Царство малюток. Приключение Мурзилки и лесных человечков». Воплощение замысла оказалось необычным и веселым. В отличие от гномов из старинных сказок, малыши и малышки – современный образованный народ и они поразительно похожи на своих читателей.

Веселые рассказы вызывают у нас улыбку и смех. А смех – дело серьезное. Важно научиться видеть по настоящему смешное в жизни, понимать шутки окружающих людей, уметь рассказать самому о каком – либо забавном случае. Научиться сопереживать героям и событиям произведений.

Герои Николая Носова в основном  мальчики – не просто мальчики, а маленькие граждане своей страны. Его мальчишки принципиальны, изобретательны, умны. Ребята в письмах к писателю писали с обидой: «Почему все герои – мальчишки?» Писатель отвечал, что он лучше знает мальчишек, поэтому и пишет про них.

В библиотеке можно организовать выставку книг писателя и провести «Литературную игру по произведениям Н.Носова» для детей начальной школы.

 

А для детей дошкольного возраста можно сделать лэпбук, где через игровую деятельность идет знакомство с произведениями Носова, что является мотивацией к чтению художественной литературы.

 

Мастер-класс по изготовлению такого лэпбука можно посмотреть здесь .

Предлагаю также вам скачать игру по «Приключениям Незнайки и его друзей» . Ее можно распечатать на отдельных листах и склеить. Вот что у вас должно получиться

Кстати, в следующем году будет 65 лет книге Носова "Приключения Незнайки и его друзей". Можно опять-таки использовать лэпбук и игру. 

О книге и библиотеке (для библиотечных уроков).

10-11 лет – это возраст «включения сознания». Отсюда острый интерес к истории, к человечеству, частью которого начинает себя чувствовать десятилетний человек. Все это облегчает задачу помочь ему по-новому взглянуть на привычный предмет – книгу, пробудить интерес к ее истории, показать ту великую роль, которую играла книга в развитии цивилизации.

Заинтересовать ребенка не трудно, сложнее постоянно поддерживать в нем интерес к книге и библиотеке. В помощь библиотекарям предлагаю выдержки из книг, которые можно использовать в работе.

Глухов А.Г. «Русь книжная» 

Львов С.Л. «Книга о книге» 

Михалков С.В. «Все начинается с детства» 

Аккуратов В. «Робинзон Крузо» 

Изучение читателя-ребенка в библиотеке.

Неотъемлемую часть работы библиотекаря составляет изучение читателей-детей, которое обеспечивает выбор наиболее действенных методов и форм руководства чтением, гармоничного воспитания детей и подростков средствами литературы.

Изучение читателя осуществляется в повседневной работе на основе единых принципов и преследует конкретные практические цели.

Первый принцип: изучать ребенка-читателя нужно в тесной связи с изучением его как личности. Это не значит, что библиотекарь должен заняться разносторонним целенаправленным изучением личности ребенка. Он общается с читателем в лучшем случае несколько раз в месяц и не имеет такой возможности. Но он наблюдает, изучает читателя как личность не прямо, а косвенно. Все методы изучения - беседа, наблюдение, анализ читательских формуляров, - не теряя своей библиотечной направленности, одновременно более глубоко раскрывают библиотекарю личность ребенка. Его характеристику как читателя можно составить, зная его интересы и увлечения, взаимоотношения с товарищами, семьей и школой.Тогда будут понятны индивидуальные различия в чтении, в отношении к книге у ребят одного и того же возраста, и библиотекарь сможет формировать и направлять читательские интересы.

Второй принцип, вытекающий из положений советской педагогики и психологии: изучая читателя-ребенка, одновременно развивать и направлять его интересы. Библиотекарь изучает ребенка в процессе руководства его чтением, одновременно воспитывая его как читателя.

Третий принцип: изучение читателя в детской библиотеке тесно связано с изучением книги. В самой книге, ее видовой и жанровой специфике необходимо выявлять потенциальные возможности и способы воздействия на читателя. Общего представления о книге и ее содержании библиотекарю недостаточно. Ему важно понимать, на какие читательские качества рассчитаны произведения разных видов и жанров, чего они требуют от читателя, как функционируют в его сознании. Чтобы осуществлять дифференцированное руководство чтением детьми этих произведений, библиотекарю нужно знать и особенности читателя, и особенности книги; уметь верно, соотнести их друг с другом.

В изучении читателей-детей важная роль принадлежит анализу читательского формуляра. Это основной документ, раскрывающий общее и особенное в чтении отдельного читателя или конкретной группы. Однако формальное ведение формуляра ничего не дает ни для изучения читателя, ни для руководства чтением.

Для изучения юного читателя ценны такие сведения, как дословно записанный спрос читателя, причина спроса и отношение к прочитанной книге, хотя таких специальных граф в формуляре нет. Библиотекари должны вести записи в формуляре регулярно, каждый раз, когда ребенок берет или возвращает книгу. Анализ данных позволяет проследить эффективность работы библиотеки, формирование и углубление интересов читателя к литературе различных видов и жанров, изменения в читательском восприятии по мере социально-возрастного развития ребенка.

Нужно периодически анализировать характер спроса, его причины. Определенность спроса на книгу, когда дети не только знают, о чем, но и что они хотят читать, и называют конкретные книги, конкретных авторов, может свидетельствовать о значительной роли библиотеки в формировании читателя. Преобладание неопределенного или тематического спроса детей ("что-нибудь интересное, не знаю что") - свидетельство того, что библиотека недостаточно работает со своими читателями, их чтение пущено на самотек, ребята плохо знают книгу, библиотечные формы пропаганды книги не оказывают воздействия на читательский спрос и культуру чтения детей.

Записи библиотекаря о причинах спроса позволяют получить данные и проанализировать:

- эффективность различных форм индивидуальной и массовой воспитательной работы библиотеки (обсуждений, бесед, библиографических обзоров и др.), наглядной библиотечной пропаганды;

- роль справочно-библиографического аппарата библиотеки в читательском выборе;

- влияние конкретной социальной среды на чтение детей и подростков;

- степень развития мотивов выбора и обращениям литературе из различных разделов библиотечного фонда и т.д.

Для сокращения времени на запись о причинах спроса библиотекарь может пользоваться системой условных сокращений: "ТВ", "Р" - телевидение, радио; "Б" - рекомендация библиотекаря; "ОД" - открытый доступ; "РБУ" - рекомендательный библиографический указатель; "В" - выставка; "Э" - энциклопедии, словари, справочники; "Д " - диспут; "РКР" - рекомендация классного руководителя и т.д.

В то же время записи библиотекаря об отношении читателя к книге, о характере читательского спроса должны фиксировать дословно читательские высказывания ("Коваля мне что-нибудь новое"). Дословная запись многое раскрывает библиотекарю: и результаты его работы ("Помните, Вы нам говорили"), и читательскую атмосферу в семье ("У мамы спрашивала"; "Мама очень-очень любила ее раньше"), и особенности восприятия, манеру ребенка говорить о книге и т.д.

Недопустимы сокращения, формализация ответов, когда записывается высказывание ребенка о прочитанной книге. Конечно, невозможно в повседневной работе фиксировать в формуляре отношение читателя к каждой библиотечной книге. Но если библиотекарь замечает что-то особенное, характеризующее отношение ребенка к конкретной книге, эту реакцию следует отметить на отдельной карточке, которая будет храниться в кармашке, приклеенном на внутренней стороне обложки формуляра.

Более глубокому изучению личности читателя, его отношения к книге и чтению способствуют и такие сведения: "О чем любит читать", "Какие предметы в школе считает наиболее интересными", "Любимое занятие", "Какими еще библиотеками пользуется". Анализ записей в этих графах формуляра дает представление об общей направленности личности читателя, шире раскрывает интересы и увлечения ребят, позволяет проследить возрастные изменения в их интересах (ведь читательский формуляр рассчитан на 5 лет, а все записи в графах должны датироваться), увидеть реальное место детской библиотеки среди других источников получения книг читателем.

Графа "Заметки библиотекаря" - это, по существу, определенный итог руководства чтением отдельного читателя за конкретный отрезок времени и размышления, выводы о направлениях дальнейшей работы.

Записи в эту графу формуляра каждого читателя необходимо производить, предварительно проанализировав общие сведения о читателе, соотнеся их с данными о мотивах выбора литературы ("Спрос", "Причина спроса"), о содержании и разносторонности чтения (выдача за определенный отрезок времени), о критериях оценки различных видов и жанров литературы ("Отношение к прочитанному"). Сюда же нужно записывать сведения о влиянии (или его отсутствии) семьи, школы, сверстников на чтение данного читателя, об его участии (или неучастии) в различных массовых мероприятиях библиотеки, о содержании выбора литературы из других источников (домашняя библиотека, школьная, библиотеки друзей, сверстников и др.).

Такая развернутая характеристика чтения, составленная по итогам анализа читательского формуляра, а также на основе наблюдений, бесед с читателем, поможет библиотекарю успешно вести индивидуальную работу, повысит качество руководства чтением.

Наблюдение - важный метод изучения читателя-ребенка в библиотеке. Значимость его многократно подчеркивала Н.К. Крупская: "Часто одно замечание ребенка, одна мимика ребенка вскрывает направленность интересов ребенка, его подготовку. Не надо длинных "разведочных" бесед, которые ребенка утомят, нужно учиться наблюдать ребят".

Метод наблюдения следует использовать и для проверки действенности библиотечных мероприятий, проявляющейся в практическом поведении юных читателей. Библиотекарь чаще всего ведет наблюдение незаметно для читателя. Но порой это нельзя скрыть от детей - например, когда библиотекарь наблюдает за группой ребят, знакомящихся с книжной выставкой или обратившихся к систематическому каталогу, и ребята видят, что библиотекарь ведет записи. В таких случаях он должен корректно разъяснить цели и задачи наблюдения. Хорошо поставленное наблюдение за читателями-детьми расширяет знания библиотекаря об их читательском поведении и в комплексе с другими методами изучения читателя служит укреплению научных основ руководства чтением детей и подростков.

Библиотекарь в своей повседневной работе с читателями-детьми может изучать их интересы и в условиях специально создаваемых экспериментальных ситуаций. С их помощью он стремится не только определить и зафиксировать, например, содержание чтения, его разносторонность, круг предпочитаемых изданий, ведущие мотивы обращения к литературе и критерии читательских оценок, но ставит своей целью помочь каждому ребенку продвинуться с данной (зафиксированной) на следующую, более высокую стадию, пробуя разные приемы при рекомендациях книг, в беседах о прочитанном, во время громких чтений и т.п.

В современных условиях актуальной задачей библиотекарей является развитие у читателей потребности в самообразовательном чтении научно-познавательной литературы по различным отраслям знания. Формированию и развитию интереса к ней способствуют такие приемы, как "книга для тебя", "книга-сюрприз" (их необходимо испытать во всех возрастных читательских группах).

Для читателя среди новинок или ранее изданной литературы отбирают наиболее подходящую книгу и при встрече сообщают ему, что она отложена специально для него. Если библиотекарь знает, чем интересуется читатель, и что читал раньше, то читатель живо откликается на рекомендацию и редко отказывается от предлагаемой ему книги.

Наряду с книгами, связанными между собой по проблематике, ребенку можно посоветовать книгу из незнакомой ему области, но, по мнению библиотекаря, заслуживающую его внимания. Для этого используется прием "книга-сюрприз". Важно, чтобы "книга-сюрприз" была интересна по оформлению, обладала бесспорными идейно-эстетическими достоинствами. Анализ данных такой экспериментальной работы позволит выяснить, можно ли "книгу-сюрприз" предлагать тем, кто читает научно-познавательную литературу не систематически, или же этот прием действует только по отношению к тем ребятам, у которых сформирован интерес к чтению научно-познавательной литературы, правда, из иной, нежели "книга-сюрприз", области знания.

Во время экспериментального изучения важно выяснить, можно ли с помощью приема "книга-сюрприз" вызвать у детей устойчивый интерес к ранее незнакомой им теме, виду литературы.

В своей каждодневной работе с читателями библиотекарь не может (да и не должен) применять метод эксперимента в чистом виде - как его используют в научных исследованиях. Чаще всего он создает для юных читателей ситуации, которые можно охарактеризовать как естественный психолого-педагогический эксперимент, позволяющий сочетать изучение читателей с их воспитанием и развитием. Например, чтобы выяснить, чем воздействует книга на ребенка - какие события и каких героев он выделяет, слушая выразительное чтение взрослого, какие настроения и чувства она вызвала, понравилась или нет и т.д., - можно организовать экспериментальное чтение и предложить его участникам сделать иллюстрации к книге (темы рисунков библиотекарь придумывает заранее в соответствии с целями эксперимента). При анализе рисунков разных читателей на одни и те же темы библиотекарь получит сопоставимые Данные об индивидуальных и типологических особенностях восприятия литературы конкретного жанра и вида той или другой группой читателей.

Охарактеризованные методы изучения читателя-ребенка применяются библиотекарем в различных сочетаниях, обусловленных необходимостью решения конкретных задач воспитания.

Из практического пособия «Библиотека и юный читатель» (1987).

Библиотечный урок «Методы самостоятельной работы с литературой» (9 класс).

Библиотечный урок для учащихся 9 класса (2 часа) «Методы самостоятельной работы с литературой»

Содержание темы: цель чтения и методы самостоятельной работы с книгой, статьей.

План книги, статьи. Конспектирование. Виды конспектов (текстуальный, свободный, смешанный). Составление тезисов. Оформление, систематизация и хранение конспектов, тезисов, выписок, газетных и журнальных вырезок.

Библиографическое оформление цитат и выписок.

Список использованной литературы.

Библиотечный урок «Справочно-библиографический аппарат библиотеки» (7 класс).

Библиотечный урок для учащихся 7 класса (3 часа) «Справочно-библиографический аппарат библиотеки»

Содержание темы: Систематический каталог. Структура каталога. Систематическая картотека газетных и журнальных статей, ее структура. Другие картотеки. Библиографические указатели (2 часа).

Справочная литература. Ее значение для самостоятельной работы с книгой, для самообразования.

Энциклопедии: универсальные и отраслевые (историческая, литературная и т.д.).

Отраслевые словари и книги энциклопедического характера для учащихся. Принципы работы со справочными изданиями.

Отражение словарей и справочников в систематическом каталоге библиотеки. Использование справочно-библиографического аппарата библиотеки для разыскания литературы в помощь учебе, общественной работе, самообразования, организации досуга.

Справочные издания в домашней библиотеке (1 час).

Библиотечный урок «Книга и ее создатели. Структура книги, использование ее научно-справочного аппарата» (7 класс).

Библиотечный урок для учащихся 7 класса (2 часа) «Книга и ее создатели. Структура книги, использование ее научно-справочного аппарата»

Содержание темы: Углубление знаний учащихся о книге, знакомство с новыми понятиями и терминами (серия, выходные данные, форзац, фронтиспис, колонтитул и т.д.), дополнительные сведения о титульном листе (информация о переводчике, переиздании). Научно-справочный аппарат издания. Предисловие. Комментарии, их место в книге (подстрочные и вынесенные в конец). Вспомогательные указатели (именной, предметный, хронологический, географических названий, адресатов и др.). Сводный алфавитный указатель к собранию сочинений. Использование научно-справочного аппарата при чтении книги.

Иллюстрация в научной, научно-популярной, документальной, мемуарной литературе.

Роль иллюстрации в художественной книге. Глубокое проникновение художника в замысел писателя, стремление помочь читателю лучше понять содержание произведения. Одно из назначений книжной иллюстрации – развитие художественного вкуса читателя.

Краткая история книжного искусства (А.Дюрер). Мастерство советских художников книги (В.Фаворский, А.Родченко, Е.Кибрик, Н.Кузьмин, В.Горячев и др.).

Библиотечный урок «Справочная литература. Словари. Детская энциклопедия» (6 класс).

Библиотечный урок для учащихся 6 класса «Справочная литература. Словари. Детская энциклопедия»

Содержание темы: Типы справочных изданий для школьников. Детская энциклопедия: структура издания в целом и отдельного тома, справочный отдел. Принципы пользования Детской энциклопедией.

Словари, их структура и принцип работы с ними.

Библиотечный урок «Отзыв о книге» (6 класс).

Библиотечный урок для учащихся 6 класса «Отзыв о книге»

Содержание темы: Отзыв – продуманное мнение читателя о книге, подкрепленное ссылками на текст произведения.

Один из вариантов структуры отзыва: краткий пересказ содержания, сведения о месте и времени действия произведения; размышления о том, чем книга обогатила, заинтересовала читателя, кому из товарищей он хочет ее рекомендовать.

Библиотечный урок «Как читать книгу» (6 класс).

Библиотечный урок для учащихся 6 класса «Как читать книгу»

Содержание темы: Литература художественная и научно-популярная.

Понятия о целях и способах чтения.

Цель чтения художественной литературы: нравственное, идейное, эстетическое воспитание, развитие художественного вкуса, обогащение жизненного опыта, воспитание эмоциональной культуры. Способ чтения художественной литературы: вдумчивое, медленное, полное чтение и перечитывание. Роль воображения при чтении художественной литературы. Внимание к художественной детали, языку произведения.

Цель чтения научно-популярной литературы: расширение знаний о мире, кругозора, развитие любознательности, подготовка к сбору, докладу, приобретение трудовых навыков  и т.д. Способы чтения научно-популярной литературы: просмотр, выборочное и полное чтение, изучение.

Библиотечный урок «Выбор книг. Библиографические указатели» (6 класс).

Библиотечный урок для учащихся 6 класса «Выбор книг. Библиографические указатели»

Содержание темы: Библиография как наука, ее содержание и назначение. Профессия – библиограф.

Рекомендательные библиографические указатели для школьников. Виды указателей, сведения о книгах, которые в них содержатся. Указатель – первый помощник школьника в выборе книг для чтения.

Но библиографические указатели можно делать более занимательными "Шедевры библиографии!"

Библиотечный урок «Художественное оформление книги. Иллюстрация» (5 класс).

Библиотечный урок для учащихся 5 класса «Художественное оформление книги. Иллюстрация»

Содержание темы: Элементы оформления книги. Типы иллюстраций: фотографии, чертежи, карты, рисунки и т.д.

Иллюстрирование художественных произведений, своеобразие манеры художников (на примере работ В.Конашевича, Б.Дехтерева, И.Билибина и др.). Сравнение иллюстраций разных художников к одному произведению, роль иллюстрации в восприятии текста.

Библиотечный урок «Выбор книги в библиотеке. Систематический каталог» (5 класс).

Библиотечный урок для учащихся 5 класса (3 часа) «Выбор книги в библиотеке. Систематический каталог»

Содержание темы: Книжные выставки, библиотечные плакаты. Библиотечные каталоги, тематические картотеки, библиографические указатели, списки. Открытый доступ к книжному фонду, особенности расстановки книг, полочные разделители, внутриполочные выставки. Альбомы читательских отзывов на книги (1 час).

Систематический каталог. Титульный лист книги и каталожная карточка. Аннотация на каталожной карточке. Шифр. Структура систематического каталога, разделители. Алфавитно-предметный указатель («ключ») (2 часа).

Библиотечный урок «Как читать книги» (4 класс).

Библиотечный урок для учащихся 4 класса «Как читать книги»

Содержание темы: Предварительная установка на чтение. Внешние условия чтения (тишина, хорошая освещенность, правильная, удобная поза).

Внимание к тексту, к художественной детали. Медленное чтение, перечитывание.

Предисловие и послесловие. Обсуждение книги с друзьями, родителями, библиотекарем.

Библиотечный урок «Справочная литература» (4 класс).

Библиотечный урок для учащихся 4 класса «Справочная литература»

Содержание темы: Понятие об энциклопедии, словарях, справочниках. Энциклопедия «Что такое? Кто такой?». Энциклопедические словарики серии «От А до Я…». Их структура: алфавитное расположение материала, алфавитные указатели и т.д. Использование этих книг в учебных целях при выполнении общественных поручений.

Доступная форма изложения научных знаний в энциклопедических книгах для юных читателей.

Библиотечный урок «Научно-познавательная литература для детей» (4 класс).

Библиотечный урок для учащихся 4 класса «Научно-познавательная литература для детей»

Содержание темы: Разнообразие тематики научно-познавательных книг. Их авторы – ученые, инженеры, журналисты, путешественники (Б.Житков, В.Бианки, Н.Сладков, С.Сахаров и др.). Серии научно-познавательных книг, их оформление.

Библиотечный урок «Выбор книг в библиотеке» (3 класс).

Библиотечный урок для учащихся 3 класса (2 часа) «Выбор книг в библиотеке»  

Содержание темы: Открытый доступ к книжному фонду: порядок расстановки книг на полках, полочные разделители. Просмотр книг у полок. Закладки, как ими пользоваться. Книжные выставки, плакаты, альбомы.

Справочно-библиографический аппарат библиотеки для младших школьников. Систематический каталог. Каталожная карточка. Связь каталога с расстановкой книг на полках. Рекомендательные библиографические списки.

Вот такой каталог придумали в одной из библиотек. Я думаю, что он привлекает внимание маленьких читателей.