Шорт-лист в библиотечной работе.

Прочитала статью «Шорт-лист современной детской литературы», в которой рассмотрена проектно-исследовательская деятельность учащихся шестых-седьмых классов по составлению электронного сборника отзывов школьников о любимых произведениях современной литературы. Сборник создается средствами текстового процессора Microsoft Word: каждый ученик пишет отзыв по определенной схеме, а затем все отзывы объединяются в сборник. Для каждого отзыва возможен легкий переход со страницы содержания благодаря гиперссылкам.

Такой шорт-лист можно составлять в любой библиотеке (школьной, городской). Очень интересный опыт. Я думаю, что он пригодится в работе. А что должно получиться можно посмотреть здесь.

Лэпбук – инновационная технология в продвижении книги и чтения.

В рамках организации интересного и полезного досуга детей в библиотеках осваивают новую технологию – изготовление лэпбуков, которая способствует продвижению и популяризации книги.

Лэпбук  (lapbook)  – в дословном переводе с английского значит наколенная книга. Впервые создавать лэпбуки начали американцы. Лэпбук – это книжка-раскладушка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которую помещены материалы на одну тему. Лэпбук обычно делают на листах формата А3, которые складываются определенным образом в формат А4. Формы представления информации могут быть любые: тексты, рисунки, картинки или фотографии, игры. Все, что придумали, размещается на разных элементах: в кармашках, блокнотиках, мини-книжках, книжках-гармошках, вращающихся кругах, конвертиках разных форм, карточках и т.д. Они, с одной стороны, призваны привлечь интерес ребенка, а с другой стороны, прекрасный способ подать информацию в компактной форме.

 

Лэпбук давно и активно используют за рубежом, в последнее время создание лэпбуков нашло широкий отклик в России. Использование лэпбуков – это один из способов продвижения детского чтения. Лэпбуки помогают быстро и эффективно усвоить текст произведения и закрепить его в занимательно-игровой форме. 

Лэпбуки можно придумать и собрать самим, но можно к этому привлечь и детей, используя технологии лэпбукинга в работе библиотеки, как совместного творческого продукта исследовательской и проектной деятельности детей и библиотеки.

Лэпбук – это не просто метод, помогающий закрепить и отработать полученные знания, это полет фантазии, который может дать непредсказуемые результаты, это исследование, которые однажды начавшись, будет продолжаться всю жизнь, ведь если посеять в ребенке зерно открытия и исследования, оно будет расти и увеличиваться. Задача библиотекаря лишь придавать детям уверенности в своих силах и правильно мотивировать на открытие новых горизонтов.

 

Помимо образовательных плюсов, лэпбук может восприниматься детьми как «сокровище», к которому интересно возвращаться, перелистывать и пересматривать информацию, вспоминая ее и аккумулируя в своей памяти.

Как показала первая практика, материал, представленный в виде лэпбука, оказывается интересен не только юным читателям, но вызывает интерес и у взрослого контингента библиотеки, интересующимся данной тематикой.

Можно сказать, что лэпбук – это собирательный образ плаката, книги и раздаточного материла, который направлен на развитие у детей творческого потенциала, который учит мыслить и действовать креативно в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и умения, необходимые для преодоления трудностей и решения поставленной проблемы, т.к. чтобы сделать лэпбук, надо собрать немало материала, проанализировать его, правильно скомпоновать. Это тематическое пособие должно иметь яркое оформление и четкую структуру.

Лэпбук – это новые технологии – это требование нового времени.

Библиотечная коробочка pop up!

Как же можно использовать коробочку в стиле pop-up в библиотечной работе для продвижения чтения? Такого еще никто не делал!!! Будьте первыми!!!

Тема такой коробочки может быть посвящена юбилею книги, произведения, писателя. Например, в серединке коробочки портрет писателя с атрибутами из его книг, на клапанах или сторонах коробочки слова из его произведений или информация об авторе.

Также коробочка может служить «библиографическим списком», т.е. середину коробочки «начинить» портретом писателя с атрибутами из его произведений, а на задней стенке коробочки написать несколько слов об этом авторе, на клапанах и других сторонах коробочки поместить названия его произведений.

Я думаю, что вашим читателям понравиться!

Такая коробочка может быть полезным дополнительным украшением книжной выставки на любую тему. Главное, чтобы коробочка была тоже в тему.

Можно провести с читателями библиотеки мастер-класс по изготовлению такой коробочки, потом провести конкурс между «коробочек». Конкурсы могут быть разной тематики, например, «Моя любимая книга», где ребенок может написать свой отзыв на задней стороне коробочки, или «Мой любимый автор» и т.д.

А чтобы сотворить такую коробочку читатель должен перечитать книгу, провести исследовательскую работу, придумать дизайн коробочки, нарисовать сам или взять с Интернета картинки. Вот так можно использовать в своей работе всего лишь маленькую коробочку для привлечения детей к чтению.

Приведу вам несколько коробочек, чтобы вы имели представление, о чем я говорила.

 

 

 

Это схемы коробочек.

А здесь можно посмотреть мастер-класс как сделать такую коробочку.

В стиле pop up воплощается любая тема. Главное, чтобы было желание создать свой маленький шедевр, а ваша фантазия уже поможет желание это воплотить в жизни.

Я приглашаю вас рискнуть и попробовать сделать работу в этом необычном стиле, ведь удивлять себя и других так приятно. И непременно делитесь своими работами. Я желаю вам успеха, радости творчества и удивительных открытий!

Классификация электронных книжных выставок.

Выставочная деятельность долгое время была и остается важным направлением работы библиотек. В каждой библиотеке активно используются различные виды традиционных книжных выставок. Компьютеризация библиотечных технологий, обеспечившая возможность их выхода в глобальное информационное пространство, позволила представлять книжные выставки в новом формате и обеспечила доступ к ним удаленных пользователей.

Применение информационно-коммуникационных технологий в библиотечной деятельности послужило толчком к развитию такого способа представления информации, как электронная книжная выставка (ЭКВ). Электронную книжную выставку можно рассматривать как выставку, размещенную на машиночитаемых носителях в локальной или глобальной сети, реализованную при помощи компьютерной техники и специальных программно-технических средств.

Варианты исполнения ЭКВ могут быть различными. Ее можно разместить на сайте библиотеки, либо на локальном носителе. Выставка может быть организована в виде заданной последовательности слайдов, либо по принципу гипертекста, тем самым давая читателю возможность самостоятельно выбирать представленные документы для подробного ознакомления в удобной для него последовательности. Выставка может обеспечивать выход на другие ресурсы Интернет, представляющие дополнительную актуальную информацию.

Если рассмотреть и проанализировать классификации традиционных выставок, представленных в «Справочнике библиотекаря», в учебном пособии Н. В. Збаровской, в монографии О. П. Зыкова, в электронной публикации С. Г. Матлиной, классификация традиционных выставок, то такой анализ позволил убедиться в существовании большого количества классификаций традиционных библиотечных выставок. В их основу положены различные классификационные признаки. Сами классификации отличаются степенью дробности, некоторые из них, предлагаемые различными авторами, дублируют друг друга.

Следует заметить, что ряд классификационных признаков (например, содержание, целевое назначение, вид экспонируемых документов, основание для проведения, частота спроса документов и время поступления их в фонд) можно применить и к электронным книжным выставкам. Поскольку электронные выставки являются электронным ресурсом, считается возможным использование для их дифференциации и классификации электронных ресурсов.

В таблице 1 представлен вариант классификации (по 13 различным основаниям), базирующийся на интеграции классификаций электронных документов и библиотечных выставок.

Таблица 1

Многоаспектная классификация электронных книжных выставок

Основание деления	Виды выставок
1 — содержание	1.1 универсальные; 1.2 отраслевые; 1.3 тематические; 1.4 персональные
2 — целевое назначение (для пользователя)	2.1 учебные; 2.2 научные; 2.3 досуговые; 2.4 производственно-практические
3 — целевое назначение (для библиотеки)	3.1 информирующие; 3.2 рекомендательные; 3.3 пропагандирующие (направленные на привлечение как к чтению в целом, так и к определенному виду деятельности, например, пропаганда здорового образа жизни, борьба с наркотиками); 3.4 рекламные (рекламирующие продукцию библиотеки)
4 — способ доступа	4.1 локальные; 4.2 сетевые; 4.3 комбинированного распространения
5 — формат представления	5.1 в ppt-формате; 5.2 в html-формате; 5.3 flash-выставки; 5.4 в других форматах
6 — вид представленных документов	подразделяется на все виды документов
7 — стоимость	7.1 платные; 7.2 бесплатные
8 — основание для проведения	8.1 по инициативе библиотеки; 8.2 по предложениям читателей; 8.3 по заказу учреждений
9 — время издания документов и их поступления в фонд	9.1 новые поступления; 9.2 ретроспективные (в т.ч. раритетные издания)
10 — частота спроса представленных источников	10.1 часто спрашиваемых документов; 10.2 документов ограниченного спроса; 10.3 «забытой» литературы
11 — степень раскрытия содержания документа	11.1 представляющие только библиографическое описание документа; 11.2 содержащие аннотацию документа; 11.3 приводящие цитаты из документа; 11.4 раскрывающие структуру документа; 11.5 содержащие реферат документа, полнотекстовые
12 — наличие печатного аналога	12.1 аналог традиционной выставки; 12.2 оригинальные ЭКВ
13 — продолжительность функционирования	13.1 постоянные; 13.2 временные; 13.3 обновляемые

Предлагаемая классификация может быть дополнена делением по другим основаниям, а также детализирована для каждого основания.

Проиллюстрируем это на примере учебных электронных выставок 2.1, которые ставят своей целью расширение знаний и представлений пользователя по предмету экспозиции. Учебные электронные выставки можно разделить на две группы:

2.1.1. выставки, экспонирующие учебную, научно-популярную и иную актуальную литературу;

2.1.2. выставки, содержащие свернутую (вторичную) фактографическую информацию, которую можно использовать в образовательных и самообразовательных целях — обучающие выставки.

Просмотр обучающих электронных выставок, представленных в сети Интернет, позволил выделить следующие группы, представленные в таблице 2.

Таблица 2

Обучающие электронные выставки

Наименование выставки	Содержание выставки
Выставка-словарь	Содержит определения терминов по рассматриваемой теме. Приводится список (в некоторых случаях аннотированный) литературы, рекомендуемой для более детального изучения темы.
Выставка-биография	Содержит биографические сведения о персоне (писателе, ученом, историческом деятеле и т.п.), сведения о его творческой деятельности, цитаты из произведений. Приводятся комментарии, а иногда и детальный анализ произведений, список трудов (иногда содержащий аннотации). Возможен выход на полные тексты произведений.
Выставка-история	Содержит фактические сведения о каком-либо историческом событии или объекте, приводится аннотированный список источников, подробно освещающих рассматриваемое событие.
Выставка-галерея	Посвящается творчеству художника, фотографа, либо тематической или жанровой экспозиции. Приводятся фактические сведения, искусствоведческая информация, отзывы критиков и посетителей экспозиции, возможна рекомендация литературы.
Краеведческая выставка	Посвящена определенному географическому объекту (город, край, область), его истории, экологии, достопримечательностям, культурной жизни. Приводится аннотированный список рекомендуемой литературы.

Аналогичную детализацию можно проводить для каждого вида выставок, что может иметь самостоятельное теоретическое и прикладное значение.

 По материалам из свободного доступа Интернет.

Изучение читателя-ребенка в библиотеке.

Неотъемлемую часть работы библиотекаря составляет изучение читателей-детей, которое обеспечивает выбор наиболее действенных методов и форм руководства чтением, гармоничного воспитания детей и подростков средствами литературы.

Изучение читателя осуществляется в повседневной работе на основе единых принципов и преследует конкретные практические цели.

Первый принцип: изучать ребенка-читателя нужно в тесной связи с изучением его как личности. Это не значит, что библиотекарь должен заняться разносторонним целенаправленным изучением личности ребенка. Он общается с читателем в лучшем случае несколько раз в месяц и не имеет такой возможности. Но он наблюдает, изучает читателя как личность не прямо, а косвенно. Все методы изучения - беседа, наблюдение, анализ читательских формуляров, - не теряя своей библиотечной направленности, одновременно более глубоко раскрывают библиотекарю личность ребенка. Его характеристику как читателя можно составить, зная его интересы и увлечения, взаимоотношения с товарищами, семьей и школой.Тогда будут понятны индивидуальные различия в чтении, в отношении к книге у ребят одного и того же возраста, и библиотекарь сможет формировать и направлять читательские интересы.

Второй принцип, вытекающий из положений советской педагогики и психологии: изучая читателя-ребенка, одновременно развивать и направлять его интересы. Библиотекарь изучает ребенка в процессе руководства его чтением, одновременно воспитывая его как читателя.

Третий принцип: изучение читателя в детской библиотеке тесно связано с изучением книги. В самой книге, ее видовой и жанровой специфике необходимо выявлять потенциальные возможности и способы воздействия на читателя. Общего представления о книге и ее содержании библиотекарю недостаточно. Ему важно понимать, на какие читательские качества рассчитаны произведения разных видов и жанров, чего они требуют от читателя, как функционируют в его сознании. Чтобы осуществлять дифференцированное руководство чтением детьми этих произведений, библиотекарю нужно знать и особенности читателя, и особенности книги; уметь верно, соотнести их друг с другом.

В изучении читателей-детей важная роль принадлежит анализу читательского формуляра. Это основной документ, раскрывающий общее и особенное в чтении отдельного читателя или конкретной группы. Однако формальное ведение формуляра ничего не дает ни для изучения читателя, ни для руководства чтением.

Для изучения юного читателя ценны такие сведения, как дословно записанный спрос читателя, причина спроса и отношение к прочитанной книге, хотя таких специальных граф в формуляре нет. Библиотекари должны вести записи в формуляре регулярно, каждый раз, когда ребенок берет или возвращает книгу. Анализ данных позволяет проследить эффективность работы библиотеки, формирование и углубление интересов читателя к литературе различных видов и жанров, изменения в читательском восприятии по мере социально-возрастного развития ребенка.

Нужно периодически анализировать характер спроса, его причины. Определенность спроса на книгу, когда дети не только знают, о чем, но и что они хотят читать, и называют конкретные книги, конкретных авторов, может свидетельствовать о значительной роли библиотеки в формировании читателя. Преобладание неопределенного или тематического спроса детей ("что-нибудь интересное, не знаю что") - свидетельство того, что библиотека недостаточно работает со своими читателями, их чтение пущено на самотек, ребята плохо знают книгу, библиотечные формы пропаганды книги не оказывают воздействия на читательский спрос и культуру чтения детей.

Записи библиотекаря о причинах спроса позволяют получить данные и проанализировать:

- эффективность различных форм индивидуальной и массовой воспитательной работы библиотеки (обсуждений, бесед, библиографических обзоров и др.), наглядной библиотечной пропаганды;

- роль справочно-библиографического аппарата библиотеки в читательском выборе;

- влияние конкретной социальной среды на чтение детей и подростков;

- степень развития мотивов выбора и обращениям литературе из различных разделов библиотечного фонда и т.д.

Для сокращения времени на запись о причинах спроса библиотекарь может пользоваться системой условных сокращений: "ТВ", "Р" - телевидение, радио; "Б" - рекомендация библиотекаря; "ОД" - открытый доступ; "РБУ" - рекомендательный библиографический указатель; "В" - выставка; "Э" - энциклопедии, словари, справочники; "Д " - диспут; "РКР" - рекомендация классного руководителя и т.д.

В то же время записи библиотекаря об отношении читателя к книге, о характере читательского спроса должны фиксировать дословно читательские высказывания ("Коваля мне что-нибудь новое"). Дословная запись многое раскрывает библиотекарю: и результаты его работы ("Помните, Вы нам говорили"), и читательскую атмосферу в семье ("У мамы спрашивала"; "Мама очень-очень любила ее раньше"), и особенности восприятия, манеру ребенка говорить о книге и т.д.

Недопустимы сокращения, формализация ответов, когда записывается высказывание ребенка о прочитанной книге. Конечно, невозможно в повседневной работе фиксировать в формуляре отношение читателя к каждой библиотечной книге. Но если библиотекарь замечает что-то особенное, характеризующее отношение ребенка к конкретной книге, эту реакцию следует отметить на отдельной карточке, которая будет храниться в кармашке, приклеенном на внутренней стороне обложки формуляра.

Более глубокому изучению личности читателя, его отношения к книге и чтению способствуют и такие сведения: "О чем любит читать", "Какие предметы в школе считает наиболее интересными", "Любимое занятие", "Какими еще библиотеками пользуется". Анализ записей в этих графах формуляра дает представление об общей направленности личности читателя, шире раскрывает интересы и увлечения ребят, позволяет проследить возрастные изменения в их интересах (ведь читательский формуляр рассчитан на 5 лет, а все записи в графах должны датироваться), увидеть реальное место детской библиотеки среди других источников получения книг читателем.

Графа "Заметки библиотекаря" - это, по существу, определенный итог руководства чтением отдельного читателя за конкретный отрезок времени и размышления, выводы о направлениях дальнейшей работы.

Записи в эту графу формуляра каждого читателя необходимо производить, предварительно проанализировав общие сведения о читателе, соотнеся их с данными о мотивах выбора литературы ("Спрос", "Причина спроса"), о содержании и разносторонности чтения (выдача за определенный отрезок времени), о критериях оценки различных видов и жанров литературы ("Отношение к прочитанному"). Сюда же нужно записывать сведения о влиянии (или его отсутствии) семьи, школы, сверстников на чтение данного читателя, об его участии (или неучастии) в различных массовых мероприятиях библиотеки, о содержании выбора литературы из других источников (домашняя библиотека, школьная, библиотеки друзей, сверстников и др.).

Такая развернутая характеристика чтения, составленная по итогам анализа читательского формуляра, а также на основе наблюдений, бесед с читателем, поможет библиотекарю успешно вести индивидуальную работу, повысит качество руководства чтением.

Наблюдение - важный метод изучения читателя-ребенка в библиотеке. Значимость его многократно подчеркивала Н.К. Крупская: "Часто одно замечание ребенка, одна мимика ребенка вскрывает направленность интересов ребенка, его подготовку. Не надо длинных "разведочных" бесед, которые ребенка утомят, нужно учиться наблюдать ребят".

Метод наблюдения следует использовать и для проверки действенности библиотечных мероприятий, проявляющейся в практическом поведении юных читателей. Библиотекарь чаще всего ведет наблюдение незаметно для читателя. Но порой это нельзя скрыть от детей - например, когда библиотекарь наблюдает за группой ребят, знакомящихся с книжной выставкой или обратившихся к систематическому каталогу, и ребята видят, что библиотекарь ведет записи. В таких случаях он должен корректно разъяснить цели и задачи наблюдения. Хорошо поставленное наблюдение за читателями-детьми расширяет знания библиотекаря об их читательском поведении и в комплексе с другими методами изучения читателя служит укреплению научных основ руководства чтением детей и подростков.

Библиотекарь в своей повседневной работе с читателями-детьми может изучать их интересы и в условиях специально создаваемых экспериментальных ситуаций. С их помощью он стремится не только определить и зафиксировать, например, содержание чтения, его разносторонность, круг предпочитаемых изданий, ведущие мотивы обращения к литературе и критерии читательских оценок, но ставит своей целью помочь каждому ребенку продвинуться с данной (зафиксированной) на следующую, более высокую стадию, пробуя разные приемы при рекомендациях книг, в беседах о прочитанном, во время громких чтений и т.п.

В современных условиях актуальной задачей библиотекарей является развитие у читателей потребности в самообразовательном чтении научно-познавательной литературы по различным отраслям знания. Формированию и развитию интереса к ней способствуют такие приемы, как "книга для тебя", "книга-сюрприз" (их необходимо испытать во всех возрастных читательских группах).

Для читателя среди новинок или ранее изданной литературы отбирают наиболее подходящую книгу и при встрече сообщают ему, что она отложена специально для него. Если библиотекарь знает, чем интересуется читатель, и что читал раньше, то читатель живо откликается на рекомендацию и редко отказывается от предлагаемой ему книги.

Наряду с книгами, связанными между собой по проблематике, ребенку можно посоветовать книгу из незнакомой ему области, но, по мнению библиотекаря, заслуживающую его внимания. Для этого используется прием "книга-сюрприз". Важно, чтобы "книга-сюрприз" была интересна по оформлению, обладала бесспорными идейно-эстетическими достоинствами. Анализ данных такой экспериментальной работы позволит выяснить, можно ли "книгу-сюрприз" предлагать тем, кто читает научно-познавательную литературу не систематически, или же этот прием действует только по отношению к тем ребятам, у которых сформирован интерес к чтению научно-познавательной литературы, правда, из иной, нежели "книга-сюрприз", области знания.

Во время экспериментального изучения важно выяснить, можно ли с помощью приема "книга-сюрприз" вызвать у детей устойчивый интерес к ранее незнакомой им теме, виду литературы.

В своей каждодневной работе с читателями библиотекарь не может (да и не должен) применять метод эксперимента в чистом виде - как его используют в научных исследованиях. Чаще всего он создает для юных читателей ситуации, которые можно охарактеризовать как естественный психолого-педагогический эксперимент, позволяющий сочетать изучение читателей с их воспитанием и развитием. Например, чтобы выяснить, чем воздействует книга на ребенка - какие события и каких героев он выделяет, слушая выразительное чтение взрослого, какие настроения и чувства она вызвала, понравилась или нет и т.д., - можно организовать экспериментальное чтение и предложить его участникам сделать иллюстрации к книге (темы рисунков библиотекарь придумывает заранее в соответствии с целями эксперимента). При анализе рисунков разных читателей на одни и те же темы библиотекарь получит сопоставимые Данные об индивидуальных и типологических особенностях восприятия литературы конкретного жанра и вида той или другой группой читателей.

Охарактеризованные методы изучения читателя-ребенка применяются библиотекарем в различных сочетаниях, обусловленных необходимостью решения конкретных задач воспитания.

Из практического пособия «Библиотека и юный читатель» (1987).

Статистика в отчете ШБ.

В статье «Статистика в отчете ШБ» даны практические рекомендации по построению статистической отчетности. Возможно, спросит кто-то из коллег: «Ну и зачем мне все это?»

Отмечу два аспекта. Во-первых, информация, опирающаяся на цифры-факты и представленная в наглядном виде, имеет определённую убеждающую силу. С таким материалом, с эффектной презентацией можно выходить на педсовет, семинары и другие мероприятия. Аргументированно отстаивать интересы библиотеки и читателей. Добиваться признания и требовать поддержки.

Во-вторых: постановка целей, выработка задач, сбор информации, анализ, выводы, презентация результатов, рефлексия – получается… проект. Да какой! И ничто не мешает его расширить, углубить, сделать основой для серии занятий с детьми. Статистические методы в библиотечной работе – недооценённый ресурс для экспериментов, анализа и экспертных оценок. При наличии современной техники, мгновенно выполняющей все черновые расчёты и построения, такая деятельность может стать увлекательным исследованием.

«Книга зимы» в библиотеке!

«Белым ровным слоем покрыл снег всю землю. Поля и лесные поляны теперь – как гладкие чистые страницы какой-то гигантской книги. И кто ни пройдёт по ним, всяк распишется: «Был здесь такой-то».

Днём идёт снег. Кончится – страницы чистые. Утром придёшь – белые страницы покрыты множеством таинственных значков, чёрточек, точек, запятых. Значит, ночью были тут разные лесные жители, ходили, прыгали, что-то делали». Я думаю, вспомнили, что это «Книга зимы» В.В. Бианки.

Каждое время года имеет своё очарование и красоту, свою неповторимость. В преддверии новогодних праздников в библиотеке кипит жизнь… Создаются многообразно-сказочные книжные выставки с вычурненными названиями, на которых размещаются «зимние» книги:

·  Алдашев М. Рождество.

·  Андерсен Х.К. Снежная королева.

·  Андерсен Х.К. История года.

·  Андерсен Х.К. Снеговик.

·  Бальмонт К.Д. Зимний час.

·  Бажов П.П. Серебряное копытце.

·  Бианки В.В. Книга зимы.

·  Бородицкая М. Новогодняя книжка.

·  Бунин И.А. Детство.

·  Бунин И.А. Крещенская ночь.

·  Воронкова Л. Хитрый снеговик.

·  Воронцова А. Самая чудесная елка.

·  Гримм. Госпожа метелица.

·  Гиоргиев С. Я спас Деда Мороза.

·  Даль В.И. Снегурочка.

·  Заковоротная Л. Четыре времени года.

·  Зиедонис И.Я. Белая сказка

·  Зотов В.В. Новогодняя сказка.

·  Зощенко М. Елка.

·  Клопов В.П. Завитушки.

·  Коваль Ю.И. Снежный Всадник: Рассказ.

·  Коринфский А.А. Зимние забавы.

·  Ларионович М.М. Два Мороза.

·  Лагздынь Г. Здравствуй, зима!

·  Лесков Н.С. Святочные рассказы.

·  Маршак С.Я. Двенадцать месяцев.

·  Мишарин Я. Однажды в зимнем городе.

·  Москвина М.Л. Дед Мороз.

·  Москвина М.Л. Пришёл на Землю Дед Мороз.

·  Носов Н. Бенгальские огни.

·  Одоевский В.Ф. Мороз Иванович.

·  Пушкин А.С. Зимний вечер.

·  Пушкин А.С. Зимняя дорога.

·  Сказка. По щучьему веленью.

·  Скребицкий Г.А. Художник-зима.

·  Соколов-Микитов И.С. Зимняя ночь.

·  Станюкович К.М. Рождественская ночь.

·  Токмакова И.П. В зимнем лесу. Снег-скульптор. Оттепель в городе.

·  Толстой А.Н. Зимовье зверей.

·  Толстой А.Н. Снежный дом.

·  Толстой Л.Н. Зайцы.

·  Топелиус С. Зимняя сказка.

·  Шмелев И С. Рождество.

В библиотеке ставится друг детей – снеговик. Его можно сделать своими руками из одноразовых пластиковых стаканчиков или картонных коробок. Рядом повесить плакат с призывом ("Селфи со снеговиком в библиотеке!"):

На стенах библиотеки повесить познавательные плакаты: "История елочной игрушки" (только поменять год на звезде)

и новогодних традициях разных стран 

Ну, а какая зима без новогодней красавицы-елки? Конечно же ставим елку, которую можно украсить шариками с загадками (Елка с загадками!) или названиями книг о зиме и зимних праздниках.

Или сделать вот такую елку с пожеланиями для читателей.

Читателям понравиться игра-исследование "Дед Мороз или Санта-Клаус?"

Не одного  ребенка не оставит равнодушным настольная игра «Догони Деда Мороза»: 

И творческая мастерская, где можно сделать «фото» друга Деда Мороза Санта-Клауса:

Как сделать такое "фото", я описала в статье "18 ноября – День рождения Деда Мороза. Идеи для его проведения в библиотеке" .

И конечно же для каждого читателя сделать приятный сюрприз-подарок 

или сувенир-закладка с пожеланиями от героев книг:

И я знаю, что библиотекари у нас народ креативный, не останавливающийся на достигнутом, создают и проводят все больше конкурсов и мастер-классов. А читателей-победителей можно наградить вот такой грамотой:

Есть хорошее высказывание Д. Шумахера: «Быть библиотекарем значит то же, что ехать на велосипеде: если вы перестаете нажимать на педали и двигаться вперед, вы падаете». Я с ним полностью согласна, так что «крутите педали» библио-леди…